特殊
說到老師這行的高風險，其實是因為特殊孩子愈來愈多，老師真的也要「特殊」起來才行。
昨天早自習一些同學一直在講話，我要他們安靜看書。
「不淮講話了，安靜看書。」我說。
「我不要看書。」阿嘉（化名）說。
他一向是愛唱反調的孩子，常常控制不了自己的嘴巴。
「那就去導師室站。」我冷冷的說，他知道這不是命令，是由他選擇的意思。
導師室離我們班教室很近，我在教室也看得到在導師室罰站的人，所以他們罰站不太會做怪。在導師站最可怕的地方是萬一被主任走過看到時難免又要被主任「關心」一下，所以比在教室罰站還嚴重一點，何況在導師室即使做怪也沒觀眾不好玩。
「好啊！我就是不要看書。」他一付寧願被罰也不要看書的「英雄」氣慨。
於是他去導師室站了一下子，後來覺得自己好像選擇錯誤，跑回來問我：「老師，若不看書也不講話可以回來坐嗎？」
我說：「可以。」於是他回來坐回原位，決定不吵人了。
沒多久大家的講話聲又漸漸大了，於是我要整頓秩序：「全體起立」我發號施令，這是我即將訓話的前奏。
他就是不肯站起來，他覺得他沒吵人不應該站。
我說：「阿嘉例外。反正他不讀書的。」我藉故暫時讓他有坐著的特權。
大家起立了，我說：「快九年級了，漸漸的我會把同學分為兩種，一種是要讀書的，一種是不讀書的，現在只有阿嘉是第二種，你們都是要讀書的，所以要安靜看書，有人反對嗎？」
「坐下。」
等大家坐定了，我向著阿嘉說：「剛剛老師是開玩笑的，你想學餐飲老師知道，所以老師全力支持你，以後你要多注意這方面的資訊。」他得到關心，也心滿意足了。
於是大家暫時搞定，安靜了。
我們班原本有三位特殊、要上資源班的孩子，前幾天新來了一位，所以現在算四位。每個特殊的狀況都不同，所以同學們也很習慣我對某些同學的「特殊處理法」。雖然阿嘉是普通孩子，但麻煩起來並不輸特殊孩子…。
和他相處要很有「彈性」，並尊重他的感覺。適時適度的強迫他為班上做事，也適時適度的允許他做怪唱反調，甚至身為班導師的我必要時要給他虧、讓他佔點便宜，當他肯付出時要適時適度的嘉獎他讚美他，證明我有看到他的努力。
這兩個學期來他最大的進步就是想做怪之前會先看我一眼，只要我一個眼神過去，他就知道「算了，班導不答應，不能做怪了。」於是乖乖的若無其事。
其實導師還比較好當，身為美術老師難度更高，因為別班的孩子接觸時間太少，有的兩個禮拜才見面一次，在時間不充足又不夠了解的狀態下，要適度的反應真的不容易。
某班就有某個孩子，每次上課我都要重新適應他的狀況。
有次他帶飲料來喝，這已是違規的事情，我用手指頭點了一下他的飲料對他說：「把它藏起來，放抽屜，不可放桌上。」結果他勃然大怒。
「老師，你的手髒髒的弄髒了我的飲料，我不喝了。」他氣呼呼的說著。
我檢視一下我的舉動，果然我的手上有白色的紙黏土（正在上紙黏土課程），因為飲料是冰過的，外頭有水氣，所以白色的紙黏土有一點點沾上飲料罐，其實可以擦掉的，才一點點，當時我心裡想著應該怎麼反應才好。
接著他把這瓶飲料直接倒掉一付要我賠的樣子，我沒再說話，隨便他，我只用冷處理，讓他知道這種狀況沒有人會賠他，衝動的結果是他自己損失一罐飲料，但當時我也不能輔導他，因為上課時間真的好少，他又正在生氣…。
前幾天又有類似事件。
他因故暫離坐位，我在教他對面的孩子畫圖，因為要用到擦布，他對面的孩子沒有擦布，我順手就拿起他的擦布來用。他在別處看到了，就說：「老師，你沒有和我借就用我的擦布，你怎麼沒有先說呢？你怎麼可以沒先和我說就用我的東西呢？」他一付得理不饒人的架勢咄咄逼人，當時我也在衡量要怎麼回應才好，他在等我的道歉。
我對著全班問說：「老師借你們擦布時有要你們和我說一聲嗎？」
平常我美術教室裡有各式文具用品，鉛筆擦布白膠直尺水彩水袋調色盤水彩筆圓規圖釘美工刀剪刀膠帶…，開放給沒帶用具的人使用，除了美工刀列入「管制級」其餘都是自行取用。
大家都知道老師為何這樣問，沒回答，頂多笑一笑。
他知道自己站不住腳了，輕笑一下沒再說什麼，我也知道已經解除警報。
「才一個擦布，只用一下而已…。」我故意用不屑的樣子帶點笑意的說他，算是我的反擊。
其實他也是無法控制自己，我知道需要給他時間。
說起用具在此需要說明，平常我們教同學向人借東西前要先講一聲，但因為一向不帶用具的人很多，倘若我真的落實「借我的東西要先講一聲」那麼我的教學常常會被打斷，所以我設定「我桌上的東西就是可以自由取用的」（我抽屜的東西則是不可自行取用的），讓每個孩子不會因為沒帶用具而影響學習，也不會因為借用具而影響別人的學習。
當然，有些班級我仍然搞不定，我也發現我對女生比較沒辦法，教學上的挑戰仍是「人」的因素比較大，其實對自己的「特殊優良」還是很心虛，唯一能夠安慰的是我愈來愈了解「特殊」孩子需要的特殊對待，因為我就是「特殊」老師。
我也常常讓別人覺得怪怪的，這是王大山說的。
2010/06/19
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